新加坡教育的眾多優(yōu)勢(shì)中，以英語(yǔ)為主本民族語(yǔ)言為輔的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境一向是吸引大量留學(xué)生赴新留學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。據(jù)新加坡留學(xué)了解，在語(yǔ)言教學(xué)上，新加坡還有著卓越的成就。這里就帶大家詳細(xì)了解下，新加坡的英文教學(xué)。

　　新加坡的英語(yǔ)教學(xué)分為兩種層次：每位學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)與選學(xué)的英國(guó)文學(xué)。

　　這種分科方式頗像國(guó)內(nèi)高中的文理分科與選修制度，不同的是這種制度在新加坡中學(xué)起始年級(jí)（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的初一）就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了。這樣做的目的，無(wú)非是為了讓學(xué)生有更早的選擇機(jī)會(huì)。

　　總的來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英文教育更多的屬于國(guó)民基礎(chǔ)教育范疇，而英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)才是真正對(duì)文學(xué)的研究。這與國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教育不大相同的地方。

　　對(duì)于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文課程，學(xué)生（高中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)除外）一直到高中畢業(yè)，學(xué)的都是一樣的內(nèi)容，包括了基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解與寫(xiě)作等，其最大的特點(diǎn)是重視古文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

　　不同于中國(guó)式的“一本教科書(shū)，千萬(wàn)人共讀”的教學(xué)，新加坡的英語(yǔ)教學(xué)更加人性化，更加緊扣不同學(xué)生的需要，所以才出現(xiàn)了以上所提到的分流學(xué)習(xí)。

　　相比之下，后者的安排似乎更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性：并不是每個(gè)人都要成為文學(xué)家，大多數(shù)人更需要把語(yǔ)文當(dāng)作一種生存的工具。撰寫(xiě)求職信、投訴信、工作報(bào)告、自我介紹，等等，無(wú)不需要語(yǔ)文學(xué)科來(lái)培養(yǎng)。

　　新加坡的英語(yǔ)課程分流便是應(yīng)了這兩類人的需求——一類以文學(xué)為興趣，另一類以英語(yǔ)為工具。

　　攻讀文學(xué)的學(xué)生主要研究的是文學(xué)創(chuàng)作。他們通常要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)研讀指定的一兩本文學(xué)著作，對(duì)其中的思想內(nèi)涵、修辭手法、特色、結(jié)構(gòu)等作深入地理解。老師上課時(shí)和他們討論的內(nèi)容也是關(guān)于此書(shū)的文學(xué)、歷史等方面的價(jià)值。學(xué)生經(jīng)常會(huì)十分積極地進(jìn)行各種文學(xué)創(chuàng)作。

　　不同于文學(xué)課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程則更加注重思維的邏輯性與表述的清晰、明了，頗像一門(mén)理科課程。

　　寫(xiě)作側(cè)重議論文這一文體，其中所討論的問(wèn)題大多為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，所以學(xué)生的作文不僅必須有自己的觀點(diǎn)，更需要有實(shí)例作為有力的論據(jù)。作文中最忌的便是作者態(tài)度的模棱兩可與內(nèi)容上的夸夸其談。

　　在閱讀理解能力的培養(yǎng)中，老師除了會(huì)設(shè)置一些基礎(chǔ)的、便于理解文章內(nèi)容與手法的問(wèn)題外，還有需要學(xué)生聯(lián)系自己的社會(huì)環(huán)境與實(shí)際履歷，評(píng)論所閱讀短文內(nèi)容的討論題。這些都無(wú)疑可以讓學(xué)生在練習(xí)中逐步養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳�活、工作有極大的幫助。